Passerelles
numériques Maurice

Aditya Baindur

De l’accès au pouvoir d’apprendre, de créer et de participer.

14 minutes · puis 5 minutes de questions

La fracture numérique dans l’éducation à Maurice · 29 juillet 2026

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[Durée : 0 min 40 · Temps cumulé : 0 min 40] Bonjour. Mon projet s’appelle « Passerelles numériques Maurice ». Il part de mon travail sur la fracture numérique dans l’éducation à Maurice. Mon idée principale est simple : connecter une école ne suffit pas. Pour qu’un élève puisse réellement apprendre avec le numérique, il faut aussi un appareil adapté, du soutien, des compétences et des occasions de créer. Je vais donc présenter un projet scolaire fictif, mais réaliste, qui agit sur ces différents besoins. Conseil technique : appuyez sur S pour ouvrir la vue présentateur avec les notes et le chronomètre. Appuyez sur F pour demander le plein écran.

Le numérique ouvre des portes, mais il ne crée pas automatiquement l’équité.

Mon projet part d’un constat simple : à Maurice, beaucoup d’élèves ont accès à Internet, mais cela ne garantit ni un appareil adapté, ni de l’aide, ni un espace de travail, ni des occasions de créer.

Accès

Compétences

Occasions

Équité

Question d’ouverture

Si un élève a seulement un téléphone, est-ce un vrai accès scolaire?

Choisissez une réponse.

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[Durée : 1 min 00 · Temps cumulé : 1 min 40] Ici, je présente le point de départ du projet. Le problème n’est pas seulement d’être connecté. Le vrai enjeu, c’est de savoir si l’élève peut apprendre dans de bonnes conditions, avec un appareil, de l’aide, un espace de travail et des occasions de progresser. C’est pour ça que mon projet s’appelle « Passerelles numériques Maurice ». Il cherche à faire passer les élèves de l’accès de base vers une participation numérique réelle. Je pose aussi une question simple au public : si un élève a seulement un téléphone, est-ce un vrai accès scolaire? [Cliquer sur une réponse.] Cela permet d’entrer dans l’idée centrale de la présentation: l’accès technique ne suffit pas.

Une porte ne s’ouvre jamais avec la motivation seule.

J’ai représenté Maurice au FIRST Global Challenge à Genève. J’y ai travaillé sur le système de déplacement et sur le mécanisme de levage du robot. Cette expérience m’a montré ce que changent l’équipement, le mentorat, le travail d’équipe et une vraie occasion de participer.

Équipement

Mentorat

Équipe

Occasion

Ce que j’ai retenu

La technologie ouvre une voie quand les élèves reçoivent le bon appui.

Cette trajectoire m’a conduit vers le génie électrique et la physique à l’Université d’Ottawa. Pour moi, le numérique n’est pas neutre: il dépend toujours des conditions qui l’entourent.

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[Durée : 1 min 20 · Temps cumulé : 3 min 00] J’ai grandi et je suis allé à l’école à Maurice. En 2022, j’ai représenté Maurice au FIRST Global Challenge à Genève. Dans l’équipe, j’ai travaillé sur le système de déplacement et sur le mécanisme de levage du robot. Cette expérience m’a donné du mentorat, du travail d’équipe et une occasion internationale. Elle a aussi influencé mon choix d’étudier le génie électrique et la physique à l’Université d’Ottawa. Mais cette porte ne s’est pas ouverte avec ma motivation seulement. Il fallait de l’équipement, des personnes pour nous aider, une équipe et une vraie occasion de participer. Ici, je montre que la technologie peut ouvrir des portes quand les élèves ont le bon appui autour d’eux.

Même plateforme. Chances inégales.

Accès fragile

Téléphone partagé · connexion instable
Espace bruyant · peu d’aide

Accès soutenu

Portable · connexion stable
Espace calme · aide familiale

Est-ce que la même plateforme est vraiment équitable?

Que doit viser l’école?

Tandrayen-Ragoobur et al. (2023) · revenu, appareil partagé, connexion, domicile.

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[Durée : 1 min 05 · Temps cumulé : 3 min 00] Regardons maintenant deux élèves qui reçoivent exactement la même plateforme. L’élève A partage un téléphone, sa connexion est instable et son espace de travail est bruyant. L’élève B a un ordinateur, un espace calme et un parent qui peut aider. Sur papier, les deux ont accès au même contenu. En pratique, ils n’ont pas les mêmes conditions pour réussir. Les recherches sur l’apprentissage numérique pendant la COVID-19 à Maurice ont justement montré l’importance du revenu, des appareils partagés, des problèmes de connexion et de l’environnement à la maison. [Demander une réponse, puis cliquer.] Donner la même plateforme correspond à une forme d’égalité. L’équité demande plutôt d’adapter les ressources et le soutien pour que les deux élèves puissent réellement participer.

La fracture numérique comporte trois passages.

Accès

Appareil, connexion, électricité, espace.

Compétences

Soutien, langue, accessibilité, confiance.

Occasions

Codage, robotique, études, métiers.

Où l’école devrait-elle agir d’abord?

Mini-sondage · cliquez sur un choix.

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[Durée : 1 min 05 · Temps cumulé : 4 min 05] Pour comprendre le problème, je distingue trois niveaux. Le premier est l’accès : est-ce que l’élève a un appareil adapté, une connexion stable, de l’électricité et un endroit pour travailler? Le deuxième niveau concerne les usages et les compétences. Est-ce que l’élève sait rechercher, produire et résoudre un problème? Est-ce qu’un enseignant ou un membre de la famille peut l’aider? Est-ce que les ressources sont disponibles dans une langue et un format accessibles? Le troisième niveau concerne les résultats et les occasions. L’élève peut-il passer de la consommation à la création, par exemple en programmation, en robotique ou en intelligence artificielle? [Faire voter.] Il n’y a pas une seule bonne réponse. Le premier besoin peut changer selon l’élève, mais un projet équitable doit construire les trois passages.

Le pays est très connecté. L’écart se déplace vers l’usage qui compte.

97,5^%

des 12–19 ans en ligne

2024

28,6^%

usage éducatif déclaré

Population de 12 ans et plus

85,8 %ménages connectés

88,6 %téléphone intelligent

44,6 %ordinateur

6,0 %savent coder · 12 ans et plus

Écoles · 2025 Internet pour l’étude · élèves par ordinateur

86 %primaire connecté

93 %secondaire connecté

12élèves / ordinateur · primaire

11élèves / ordinateur · secondaire

Statistics Mauritius (2025), ICT Statistics 2024; Statistics Mauritius (2026), ICT Statistics 2025. Les indicateurs d’usage éducatif et de codage concernent les personnes de 12 ans et plus.

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[Durée : 1 min 10 · Temps cumulé : 5 min 15] Les données montrent un contraste. En 2024, 85,8 % des ménages avaient Internet et 88,6 % avaient un téléphone intelligent. Mais seulement 44,6 % avaient un ordinateur. Chez les 12 à 19 ans, 97,5 % utilisaient Internet. Pourtant, dans la population de 12 ans et plus, seulement 28,6 % déclaraient un usage éducatif d’Internet et 6 % déclaraient savoir programmer ou coder. Du côté des écoles, en 2025, Internet était disponible pour l’étude dans 86 % des écoles primaires et 93 % des écoles secondaires. Il y avait environ 12 élèves par ordinateur au primaire et 11 au secondaire. Il faut être prudent : ces chiffres ne disent pas combien d’heures chaque élève peut utiliser l’appareil, si la connexion fonctionne bien ou si un adulte peut l’aider. Ils montrent surtout que présence en ligne et participation éducative avancée ne sont pas la même chose.

La technologie n’est jamais hors contexte.

Qui peut transformer l’outil en apprentissage?

Égalité / équitéMême outil ou soutien adapté.

Reproduction socialeLe domicile devient avantage scolaire.

Neutralité technologiqueCoût, langue, accessibilité.

Capital numériqueConfiance, expérience, réseau.

Conception universelleAccéder, participer, démontrer.

Justice socialeRéduire la dépendance familiale.

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[Durée : 1 min 10 · Temps cumulé : 6 min 25] Ces données deviennent plus claires avec les concepts du cours. L’égalité donne la même plateforme. L’équité cherche plutôt ce dont chaque élève a besoin pour l’utiliser. La reproduction sociale apparaît quand le travail scolaire dépend d’un ordinateur, d’un espace calme ou d’un adulte disponible à la maison. L’école risque alors de transformer les ressources familiales en avantage scolaire. Le mythe de la neutralité technologique cache aussi des choix : la langue de l’interface, le coût des données, la bande passante d’une vidéo ou la compatibilité avec un lecteur d’écran. Enfin, le capital numérique comprend la confiance, l’expérience, le mentorat et l’accès à des projets valorisés. La conception universelle de l’apprentissage nous demande de proposer plusieurs façons d’accéder, de participer et de montrer ce que l’on sait. C’est ce qui relie le numérique à la justice sociale.

Passerelles numériques Maurice

Un programme-pont.
Pas un prêt isolé.

DiagnostiquerObstacles réels.

ÉquiperPrêt, données, laboratoire.

AccompagnerÉcole, pairs, familles.

CréerCodage, robotique, IA.

OrienterMentorat et parcours.

Pilote fictif à évaluer avant extension.

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[Durée : 1 min 10 · Temps cumulé : 7 min 35] Voici ma réponse au problème : « Passerelles numériques Maurice ». Ce n’est pas seulement un programme de distribution d’ordinateurs. C’est un parcours en cinq actions. D’abord, l’école identifie les obstacles réels. Ensuite, elle offre un prêt d’appareils, une solution de connexion au besoin et deux périodes de laboratoire supervisé par semaine. Les enseignants reçoivent du soutien, les familles peuvent demander de l’aide, et les élèves plus expérimentés deviennent mentors. Puis, le programme ouvre des ateliers de codage, de robotique et d’intelligence artificielle. Les ressources sont accessibles et, quand c’est possible, proposées en kreol morisien, en français et en anglais. Je propose un pilote d’une année dans un collège public mixte, avec 120 élèves de Grades 7 à 9 et 30 ordinateurs portables reconditionnés. Les élèves peuvent participer aux activités, et le prêt est priorisé selon les besoins identifiés.

Chaque objectif répond à un niveau de la fracture.

Garantir un accès utilisable

Cible : une solution documentée par élève.

Développer le capital numérique

Cible : quatre modules + une tâche pratique.

Élargir les occasions

Cible : un prototype présenté par équipe.

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[Durée : 1 min 00 · Temps cumulé : 8 min 35] Le projet poursuit trois objectifs. Le premier est de garantir un accès réellement utilisable. Chaque participant doit avoir une solution claire : un prêt d’ordinateur, un accès au laboratoire ou un soutien de connexion. Le deuxième objectif est de développer le capital numérique. Les élèves suivent quatre modules guidés : recherche et vérification de l’information, création de contenu, sécurité numérique et collaboration. Ils réalisent ensuite une tâche pratique pour montrer ce qu’ils savent faire. Le troisième objectif est d’élargir les occasions. Les élèves travaillent en équipe sur un prototype de codage ou de robotique et le présentent à l’école. L’objectif n’est pas de créer une petite élite technologique, mais de rendre ces expériences accessibles à des jeunes qui n’y auraient pas participé autrement.

L’élève est au centre. L’école entière porte le passage.

Élèvesau centre.

Équipe scolaire

Direction, enseignants, inclusion et technique.

Familles

Ateliers courts, langue choisie, retour d’expérience.

Partenaires

Matériel, mentorat, connectivité et expertise.

Responsabilité

Temps protégé, maintenance, suivi et décision.

Ressources · portables · laboratoire · maintenance · données · accessibilité · formation

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[Durée : 1 min 00 · Temps cumulé : 9 min 35] Le projet place les élèves au centre, mais il ne demande pas aux enseignants de tout porter seuls. La direction protège du temps et désigne une personne responsable. Les enseignants relient les outils aux activités pédagogiques. Une personne-ressource en inclusion vérifie l’accessibilité, et un technicien ou un partenaire s’occupe de la maintenance. Les élèves participent à la conception et certains deviennent mentors entre pairs. Les familles reçoivent des ateliers courts, dans une langue claire, pour utiliser la plateforme et demander de l’aide. Des partenaires — ministère, universités, ONG ou entreprises — peuvent fournir du matériel reconditionné, du mentorat et un appui à la connectivité. Les ressources importantes sont donc le matériel, mais aussi le rangement sécurisé, la maintenance, les données, les modules accessibles et le temps de formation.

Tester. Ajuster. Puis seulement, étendre.

Janvier

Diagnostic

Questionnaire confidentiel et co-conception avec l’école.

Février

Préparation

Appareils, prêt, formation et ressources accessibles.

Mars–juillet

Accompagnement

Laboratoire, modules de base et soutien familial.

Août–octobre

Création

Codage, robotique, IA, équipes et mentorat.

Novembre

Évaluation

Exposition, bilan d’équité et décision sur la suite.

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[Durée : 1 min 05 · Temps cumulé : 10 min 40] Le pilote suit l’année scolaire mauricienne. En janvier, l’école réalise un diagnostic confidentiel et organise de petits groupes de discussion avec les élèves, les familles et le personnel. En février, elle prépare les appareils, les règles de prêt, la formation et les ressources accessibles. De mars à juillet, le programme se concentre sur l’accès, le laboratoire supervisé et les quatre modules de compétences. D’août à octobre, les élèves passent à la création : codage, robotique, projets avec une utilisation critique de l’intelligence artificielle et rencontres avec des mentors. En novembre, ils présentent leurs projets. L’équipe compare les résultats du début, du milieu et de la fin du pilote. Elle décide ensuite quoi ajuster avant d’étendre le programme. Cette progression évite de distribuer du matériel sans préparer le soutien.

L’équité commence par l’obstacle le plus urgent.

Cas fictif · Grade 8

Deena

Téléphone partagé. Préférence pour le kreol morisien. Curieuse de robotique. Famille volontaire, mais peu accompagnée.

Premier mois : deux actions seulement.

Le premier besoin doit mener vers la passerelle suivante.

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[Durée : 1 min 10 · Temps cumulé : 11 min 50] Je vous propose une activité rapide. Deena est en Grade 8. Elle partage un téléphone, comprend mieux certaines consignes en kreol morisien, veut apprendre la robotique et sa famille aimerait l’aider. Vous avez les ressources pour commencer seulement deux actions pendant le premier mois. Discutez pendant trente secondes et choisissez deux priorités. [Laisser trente secondes, sélectionner les deux choix du groupe, puis cliquer sur « Voir la synthèse ».] Il n’existe pas une réponse parfaite sans connaître Deena. Le diagnostic doit identifier son obstacle principal. Si elle ne peut pas réaliser le travail, le prêt d’appareil est urgent. Le soutien multilingue l’aide à devenir autonome. L’atelier de robotique donne un sens à l’apprentissage. L’idée importante est de ne pas s’arrêter au premier besoin : l’accès doit mener aux compétences, puis aux occasions.

Compter les appareils ne suffit pas.

Mesurer le
pouvoir d’agir.

Moins d’obstacles. Plus d’autonomie. Une participation élargie.

AccèsAppareil, laboratoire, interruptions de connexionRegistre + sondage

CompétencesTâche pratique, modules, confiance et demandes d’aideDémonstration

OccasionsAteliers, maintien, prototype et présentationPrésence + portfolio

ÉquitéAppareil, langue choisie et besoins d’accessibilitéDonnées anonymisées

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[Durée : 1 min 05 · Temps cumulé : 12 min 55] Pour évaluer le projet, je ne compterais pas seulement le nombre d’ordinateurs distribués. Au début, au milieu et à la fin de l’année, l’équipe mesure quatre dimensions. Pour l’accès : l’élève a-t-il un appareil au moment nécessaire? Participe-t-il au laboratoire? La connexion interrompt-elle son travail? Pour les compétences : l’élève peut-il réaliser une tâche pratique? A-t-il terminé les modules? Se sent-il plus autonome? Pour les occasions : participe-t-il aux ateliers, reste-t-il dans le club et présente-t-il un prototype? Enfin, il faut analyser l’équité. Les données anonymisées peuvent montrer si les parcours changent selon la situation d’appareil, la langue choisie ou les besoins d’accessibilité. Les résultats attendus sont moins d’obstacles, plus d’autonomie et une participation plus large. Mais l’évaluation sert aussi à reconnaître ce qui ne fonctionne pas et à ajuster le projet.

L’objectif n’est pas seulement de donner aux élèves des outils, mais de leur donner le pouvoir d’apprendre, de créer et de participer.

AccèsAppareil, connexion, temps et espace.

SoutienEnseignants, familles, langues et accessibilité.

OccasionsCodage, robotique, mentorat et parcours.

Pouvoir d’agirApprendre, créer, choisir et participer.

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[Durée : 1 min 05 · Temps cumulé : 14 min 00, puis 5 min de questions] Pour conclure, Maurice a déjà beaucoup investi dans le numérique. Mais l’accès à Internet ne produit pas automatiquement l’équité. Il faut construire trois passages : un accès utilisable, un soutien qui développe le capital numérique et des occasions de créer. Mon expérience en robotique m’a montré ce qui devient possible quand le matériel, le mentorat, le travail d’équipe et une occasion réelle se rencontrent. « Passerelles numériques Maurice » essaie de rendre cette structure d’occasions plus accessible, tout en évaluant qui participe et qui reste encore à l’écart. Je termine avec cette idée : l’objectif n’est pas seulement de donner aux élèves des outils, mais de leur donner le pouvoir d’apprendre, de créer et de participer.